教師資格考試（教檢） 110 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導 考古題與詳解
本卷共 25 題，其中 25 題附有本站自撰的逐題詳解。題目與標準答案取自考選部「考畢試題查詢平臺」的公開資料；詳解由本站撰寫並標註出處。本頁列出全部題目與標準答案，並免費試讀前 3 題的詳解；其餘詳解在線上作答時逐題顯示。
1依據史坦柏格(R. Sternberg)的智力三元理論，「學業成績」通常反映下列何種智力？
- (A) 人際智力(interpersonal intelligence)
- (B) 創造智力(creative intelligence)
- (C) 實用智力(practical intelligence)
- (D) 分析智力(analytical intelligence)
正解：(D)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (D) 分析智力對應成分次論，處理的是推理、比較與評估等學業性任務，學業成績主要反映此類能力。
❌ (A) 人際智力是迦納多元智能的分類，不屬三元論。
❌ (B) 創造智力處理新奇情境並產生新穎想法。
❌ (C) 實用智力著重適應真實環境、解決生活問題。
📚 出處：史坦柏格的智力三元論
2班上來了一位新同學，為了記住這個人的名字，你在心裡反覆唸了幾次他的名字。這個過程最有可能發生在訊息處理的哪一個階段？
- (A) 感官記憶
- (B) 工作記憶
- (C) 長期記憶
- (D) 情節記憶
正解：(B)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (B) 在心中反覆複誦以維持訊息不消失，是工作（短期）記憶中的維持性複誦。
❌ (A) 感官記憶只保留極短暫的原始感覺訊息，不進行複誦。
❌ (C) 長期記憶是複誦成功後的儲存結果，非複誦發生的場所。
❌ (D) 情節記憶是長期記憶的一種類型。
📚 出處：訊息處理理論
3導師辦理母親節的「感恩媽媽」班級輔導活動，此屬於三級輔導中的哪一個層級？
- (A) 發展性輔導
- (B) 處遇性輔導
- (C) 介入性輔導
- (D) 危機性輔導
正解：(A)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (A) 全班性、預防性且面向所有學生的班級輔導活動，屬三級輔導中的發展性輔導（初級預防）。
❌ (B) 處遇性輔導針對嚴重適應困難者，須結合外部資源。
❌ (C) 介入性輔導針對已出現適應問題的個別學生。
❌ (D) 「危機性輔導」非三級輔導的正式分類。
📚 出處：《學生輔導法》三級輔導體制
4小宏是閱讀障礙兒童，下列何者不是小宏應該會有的表現？
- (A) 魏氏兒童智力量表總智商低於 70
- (B) 在獨自閱讀兒童讀物時有明顯困難
- (C) 讀課文的速度明顯較其他同班同學慢
- (D) 注音符號的認讀學習明顯落後同班同學
正解：(A)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
5大雄平日喜歡看拳擊、摔角之類的節目，也喜歡玩格鬥、虐殺的電玩遊戲。看到有人虐待動物或欺負無辜者，沒有不安的情緒，覺得沒什麼。下列哪一種概念最能解釋大雄的情況？
- (A) 社會刻板印象(social stereotype)
- (B) 社會調節偏誤(social adjustment bias)
- (C) 減敏感作用(desensitization)
- (D) 媒體素養缺乏(media literacy deficiency)
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
6下列何種班級情境佈置對學生的學習最有助益？
- (A) 定期更換節慶活動圖片或照片，以營造歡樂氛圍
- (B) 大量張貼優秀學生的學習單或作品，以展現教學成效
- (C) 配合課程張貼每位學生的學習作業，以收相互學習之效
- (D) 張貼各式各樣標語或行為準則，以規訓學童不良舉措或品行
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
7小華分不出「ㄥ」和「ㄣ」的差別，請問小華缺乏何種能力？
- (A) 辨識文字
- (B) 語意理解
- (C) 語言理解
- (D) 聲韻覺識
正解：(D)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
8謝老師想協助學生發展「監控自己閱讀理解」的技巧，謝老師最適合採用下列哪些做法？甲、把學生的默讀活動改為大聲朗讀乙、教師先解說閱讀材料的內容再讓學生練習閱讀丙、讓學生在閱讀時停下來問自己有關閱讀內容的問題丁、讓學生閱讀一段後自己解釋所理解的內容
- (A) 甲乙
- (B) 乙丙
- (C) 丙丁
- (D) 甲丁
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
9小新的大腦海馬迴受損，他最可能出現下列哪一種問題？
- (A) 無法控制情緒常發脾氣
- (B) 身體動作不協調時常跌倒
- (C) 無法判斷對話中的弦外之音
- (D) 記不住老師課堂的教學內容
正解：(D)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
10已升上小學六年級的小英跟導師說：「我已經要上國中了，可是爸媽老是把我當小孩子看，什麼事都問得很仔細，好像我都不懂一樣。好煩喔，我很想要自己試試看！」下列哪一個句子最接近導師展現同理心的回應？
- (A) 「你是不是做過什麼事讓他們不放心呢？」
- (B) 「你覺得很煩，希望父母可以支持你獨立。」
- (C) 「你應該極力去爭取你的自由，不要輕易放棄。」
- (D) 「這就是天下父母心，總是愛自己的孩子，你要好好珍惜。」
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
11下列哪些做法較可能提升班級的合作氣氛？甲、詳列學習班規，以規範不願意參與合作學習的學生乙、建立班級共同的目標，促使學生為共同目標而努力丙、如果學生表現關心班級事務，立即給予獎賞和鼓勵丁、鼓勵高、低成就的學生個別學習，以進行適性輔導
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
12下列何者符合兒童進入小學後，自尊評估(estimated self-esteem)的改變？
- (A) 從高估自尊降低至符合現實水準的評估
- (B) 從低估自尊提升至符合現實水準的評估
- (C) 從原有符合現實自尊水準評估轉為低估
- (D) 從原有符合現實自尊水準評估轉為高估
正解：(A)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
13下列哪一種情況最能說明羅吉斯(C. Rogers)「無條件的正向關懷和接納」？
- (A) 只要小萱表現良好，父母都會特別讚賞，並立即給予肯定的話語或獎品
- (B) 小萱把咖哩倒在客廳的新地毯上，父母不但沒有表現出生氣，還說她做得很好
- (C) 小萱和妹妹打架，弄傷了妹妹。爸媽告訴小萱雖然她做錯事，但仍然是他們的寶貝孩子
- (D) 小萱在學校不小心弄壞同學的貴重樂器。媽媽告訴小萱，只要以後不要再發生這種事，就還是媽媽的好孩子
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
14依據柯柏格(L. Kohlberg)的道德認知發展論點，以下排列順序，何者正確？甲、老師希望我們做一個善良的人，所以我會對每個人都很友善乙、就算我認為班規不是很合理，但我也會乖乖遵守丙、如果別人對我好，我就會對他好丁、是非善惡的評斷標準，取決的是個人的良心
- (A) 甲乙丙丁
- (B) 丙甲乙丁
- (C) 丙甲丁乙
- (D) 甲丙乙丁
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
15張老師發現用連續正增強的方式鼓勵曉方準時繳交家庭作業很有效，為了讓她轉化為自發性按時交作業，張老師應該採用下列何種方式？
- (A) 改用負增強
- (B) 立即停止增強
- (C) 增加正增強頻率
- (D) 改用間歇式增強
正解：(D)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
16陳老師在黑板上畫了一個圖形，他要學生以這個圖形為基礎，畫出其他的圖，越多越好。陳老師想要培養學生何種類型的認知能力？
- (A) 批判性思考
- (B) 頓悟性思考
- (C) 聚斂性思考
- (D) 擴散性思考
正解：(D)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
17「小明為了要搶妹妹的玩具，把妹妹打哭了」。這種攻擊行為是屬於下列何者？
- (A) 工具性攻擊
- (B) 敵意性攻擊
- (C) 報復性攻擊
- (D) 關係性攻擊
正解：(A)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
18如果兒童知道小明拿到的耶誕禮物數量多於小華，且小華的禮物數量多於小宣。他就能夠瞭解小明拿的禮物最多。表示他具備下列哪一種概念？
- (A) 分類
- (B) 去集中化
- (C) 後設認知
- (D) 遞移推論
正解：(D)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
19採用低調班級經營(low-profile classroom management)策略來處理學生的不當行為時，老師可以運用的技巧包括：預測(anticipation)、轉向(deflection)、回應(reaction)。當張老師要全班開始做數學習作的練習題時，他注意到曉方沒有翻開習作本，而且臉上出現不耐煩的表情。張老師走近曉方，對她說：「曉方，現在應該要完成第 15 頁的練習題。」上述情境中，他依序採用了哪些低調班級經營的技巧？
- (A) 預測、回應
- (B) 預測、轉向
- (C) 轉向、回應
- (D) 回應、轉向
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
20根據薛爾曼(R. Selman)的觀點取替發展理論，小學高年級的兒童可以了解對方想做的事情不同，同時也可以站在對方立場來思考原因，例如：小新可以理解弟弟想去公園玩是因為弟弟已經兩個星期都沒有去了。這敘述符合下列哪一個階段？
- (A) 社會群體階段(societal stage)
- (B) 第三人階段(third-person stage)
- (C) 自我反思階段(self-reflective stage)
- (D) 社會訊息階段(social-informational stage)
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
21小 明 想 要 跟 小 華 借 橡 皮 擦 ， 小 華 不 想 借 給 小 明 。 下 列 哪 一 項 較 符 合 自 我 肯 定(self-assertiveness)的回應？
- (A) 「老師不是說每個人都要帶橡皮擦嗎？」
- (B) 「橡皮擦我會常用到，不方便借給你。」
- (C) 「別把我的橡皮擦拿走，不然你看著辦！」
- (D) 「好吧，你先把橡皮擦拿去，用完要還給我。」閱讀下文後，回答 22-23 題。
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
- 。第一次段考結束後，老師一上課就開始發數學答案卷。在看到分數後，學生的反應如下：小華說：「要是考試前一天不要去參加你的生日派對，好好認真準備，我一定可以考前三名。」大維說：「我的努力總算沒有白費，我覺得這次準備考試學習很多，我下次一定要更努力。」
22根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，下列何者正確？
- (A) 小華使用外在、穩定、可控制的歸因
- (B) 小華使用內在、不穩定、可控制的歸因
- (C) 大維使用內在、穩定、不可控制的歸因
- (D) 大維使用外在、不穩定、可控制的歸因
正解：(B)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
23根據小華和大維的說法，他們可能抱持不同的目標導向。下列敘述何者較為正確？
- (A) 小華抱持迴避表現目標
- (B) 小華抱持迴避精熟目標
- (C) 大維抱持趨向精熟目標
- (D) 大維抱持趨向表現目標閱讀下文後，回答 24-25 題。上歷史課時，學生會想辦法記住課本中的許多名詞或年代。李老師讓班上學生藉由閱讀歷史事件的原始資料來思考課本的內容，並問學生兩個問題。第一個問題是：「從這個歷史事件中你得到什麼啟發？」第二個問題是：「讀完之後，還有哪些地方是你不太了解的？」
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
- 。上歷史課時，學生會想辦法記住課本中的許多名詞或年代。李老師讓班上學生藉由閱讀歷史事件的原始資料來思考課本的內容，並問學生兩個問題。第一個問題是：「從這個歷史事件中你得到什麼啟發？」第二個問題是：「讀完之後，還有哪些地方是你不太了解的？」
24上述情境中，學生將重點放在哪一種知識的學習？
- (A) 陳述性知識
- (B) 程序性知識
- (C) 條件性知識
- (D) 操作性知識
正解：(A)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
25李老師的兩個提問，意圖幫助學生提昇哪一方面的能力？
- (A) 自動化(automaticity)
- (B) 意元集組(chunking)
- (C) 後設認知(metacognition)
- (D) 精緻複誦(elaborative rehearsal)第貳部分、
正解：(C)
本題附有逐題詳解，線上作答後即可看到。
教師資格考試（教檢） 學習者發展與適性輔導 其他年度
- 115 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 114 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 113 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 112 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 111 年 國民小學師資類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
題目與標準答案來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）。最後更新：。