教師資格考試（教檢） 115 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組） 考古題與詳解
本卷共 25 題，其中 25 題附有本站自撰的逐題詳解。題目與標準答案取自考選部「考畢試題查詢平臺」的公開資料；詳解由本站撰寫並標註出處。本頁列出全部題目與標準答案，並免費試讀前 3 題的詳解；其餘詳解在線上作答時逐題顯示。
1小龍是二年級的智能障礙學生，他有一項學習目標是「放學時能自行收拾書包」。下列哪一項支持策略較能協助小龍達成此目標？
- (A) 每週一天放學時，要求小龍自行收拾書包
- (B) 提供訓練步驟卡給家長，讓家長在家教導小龍收拾書包
- (C) 放學時讓小龍坐在學伴旁邊，觀察學伴收拾書包的動作
- (D) 教師放學時教導收拾書包後，再提供小龍步驟卡做練習
正解：(D)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (D) 先由教師直接教學建立步驟，再以步驟卡在真實情境中每天練習，兼具教學、提示與充分練習。
❌ (A) 每週僅一次的練習頻率不足以形成習慣。
❌ (B) 把教學責任完全移轉給家長，學校端未實施教學。
❌ (C) 只觀察同儕而未實際操作，缺乏練習機會。
📚 出處：特殊教育—工作分析與提示教學
2小方是肢體障礙的特殊教育學生，與同儕組隊參加「創意餐飲競賽」時，小方希望能擔任「造型設計與擺盤」工作，但是有組員擔心他的行動能力和速度會影響競賽進度。針對此議題，下列哪一教學選項較為適當？甲、全組透過投票表決的方式決定工作分配乙、為小方安排同儕協助並提供工具的輔助丙、考量小方的障礙狀況分配較簡單的任務丁、協助了解各組員的優弱勢能力再予分工
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丁
- (D) 丙丁
正解：(C)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (C) 依各組員的優弱勢分工，並為小方提供同儕與工具支持，兼顧其意願與團隊效能。
❌ (A) 甲以投票決定分工，容易讓弱勢者的意願被多數否決。
❌ (B) 誤含投票表決的甲。
❌ (D) 丙以障礙為由分配「較簡單」的任務，屬低期待與差別待遇。
📚 出處：融合教育—合作學習的調整
3大雯是九年級腦性麻痺學生，僅雙腳無法行走，其餘能力與同儕無異。規劃大雯的教學環境時，下列哪一選項較為適當？甲、教室安排在靠近電梯的位置乙、學校內提供助行器以利大雯移動丙、提供替代性鍵盤並在座位旁加裝檯燈丁、桌椅旁有足夠空間方便大雯操作輪椅
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(B)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (B) 教室靠近電梯、座位周圍留出輪椅操作空間，直接對應其行動需求。
❌ (A) 乙的助行器不適用於雙腳無法行走者。
❌ (C) 丙的替代性鍵盤與檯燈對應的是上肢或視覺需求，題幹說其餘能力與同儕無異。
❌ (D) 丙不符需求。
📚 出處：肢體障礙學生的無障礙環境規劃
4資源班張老師針對身心障礙學生做了以下的學習內容調整，下列哪一項屬於「簡化」的方式？
- (A) 將課文內容轉換成生活化的文章內容
- (B) 先教完一位數除法，再教二位數除法
- (C) 生字表有 18 個生字，只教其中的 10 個生字
- (D) 將課本的專有名詞調整為學生看得懂的詞彙
正解：(D)
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5教師針對要閱讀的故事，展示一個相關的核心概念，藉以引導學生運用背景知識發展出更多的詞彙，並建構不同詞彙之間的關係。這是屬於下列哪一項教學策略？
- (A) 語意地圖
- (B) 結構分析
- (C) 故事文法
- (D) 文章結構●
正解：(A)
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6小坤是一年級的身心障礙學生，有簡單口語溝通能力卻不會主動說話。古老師想提升小坤的口語表達能力，下列哪一選項的教學措施較為適當？甲、中斷小坤喜歡且正進行的活動乙、安排小坤喜歡且可拿到的玩具丙、發作業時刻意漏發小坤的作業丁、提供小坤課堂上需要的練習單
- (A) 甲丙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 乙丁
正解：(A)
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7小莉是普通班的身心障礙學生，生活自理能力與同儕相似，但書包與抽屜凌亂，總是找不到上課要用的課本與文具，因而低聲哭泣。下列哪一項應優先納入小莉的學習重點？
- (A) 強化記憶能力
- (B) 提升情緒控制能力
- (C) 加強需求表達能力
- (D) 提升分類與歸納能力
正解：(D)
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8下列哪一項不屬於使用中介刺激促進學生技能學習的運用實例？
- (A) 安排學生練習操作不同類型販賣機以完成購買行為
- (B) 提供字卡協助無口語能力的學生請求他人幫忙完成購票
- (C) 收納櫃張貼物品照片，引導學生依據照片配對收納物品
- (D) 學生未能主動道謝，安排同儕的語言提示引導其說出「謝謝」
正解：(A)
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9資源班姚老師擬使用提示策略來教導一年級學生「拿出習作」的動作。下列支持程度由少至多的排列順序為何？甲、老師做出拿出習作的手勢乙、老師說：「請拿出習作」丙、老師從抽屜做出拿出習作的動作丁、老師用手協助學生從抽屜把習作拿出來
- (A) 甲乙丙丁
- (B) 甲乙丁丙
- (C) 乙甲丙丁
- (D) 乙甲丁丙
正解：(C)
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10小恩是五年級的身心障礙學生，在普通班學習時容易分心，專注力僅能維持 10 分鐘。依據合理調整原則，下列哪一項較能協助提升他在普通班的學習專注力？
- (A) 提供簡化教材內容以減少分心來源
- (B) 安排個別指導時間以減少外在干擾
- (C) 安排特教學生助理人員以協助提醒
- (D) 用視覺提示與時間表以維持專注力●
正解：(D)
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11下列哪一項活動安排，較無助於提升特殊教育學生的自我決策能力？
- (A) 規劃寒假的單車環島行程
- (B) 學習使用社區內的圖書館
- (C) 考試前安排自己的複習計畫
- (D) 參與自己的個別化教育計畫會議
正解：(B)
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12小玉是六年級的腦性麻痺學生，能理解一般生活情境的對話，但肢體活動與口語表達有顯著困難。針對社區點餐的教學活動，下列哪一選項的教學設計較為適當？甲、讓小玉做好選擇，在餐廳時由同儕代為點餐乙、運用語音輸出溝通板協助小玉表達點餐需求丙、考量小玉行動不便，僅進行模擬的點餐情境練習丁、協助小玉以步驟卡理解點餐順序並參與部分流程
- (A) 甲乙
- (B) 甲丙
- (C) 乙丁
- (D) 丙丁
正解：(C)
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13依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》規定，下列敘述何者正確？
- (A) 資源班全部抽離國語科課程，需完全配合原班級教學進度
- (B) 特殊需求領域學習策略科目課程可以跨學科設計教學內容
- (C) 國語科課程全部抽離時，定期評量試卷完全由資源班教師命題
- (D) 特殊需求領域生活管理科目課程要根據學生的年級來進行分組
正解：(B)
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14小英是就讀普通班二年級的學生，矯正後優眼視力值是 0.2，學業表現與同儕相仿。下列哪一項是小英較不需要的教學與支持服務？
- (A) 提供點字的教學以及教材
- (B) 書寫作業時提醒分段休息
- (C) 提供可調高度與斜度的桌子
- (D) 學習使用光學及非光學儀器
正解：(A)
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15陳老師設計溝通訓練的評量步驟：1.決定主要環境是學校；2.決定次要環境是普通班教室、資源班教室；3.選定活動是分享生活故事；4.分析分享生活故事的相關技能。陳老師是採用下列哪一項評量方式？
- (A) 生態評量
- (B) 動態評量
- (C) 檔案評量
- (D) 課程本位評量
正解：(A)
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16大偉是中學集中式特教班的學生，進行社區交通訓練時，發現他沒有方向感容易走丟，又不會向他人即時求助。下列哪一項是大偉需要優先教導使用的輔具？
- (A) 聽覺輔具
- (B) 行動輔具
- (C) 溝通輔具
- (D) 閱讀與書寫輔具●
正解：(C)
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17大明就讀集中式特教班七年級，父母皆離世，實際照顧者是姑姑。學校訂定個別化教育計畫時，下列哪一選項較為適當？甲、大明的個別化教育計畫應該在開學前初步完成乙、大明的個別化教育計畫應該在開學後一個月內初步完成丙、個別化教育計畫小組參與人員應包括學校行政人員、特殊教育教師及大明丁、個別化教育計畫小組參與人員應包括學校行政人員、特殊教育教師、姑姑及大明
- (A) 甲丙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 乙丁
正解：(B)
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18黃老師針對資源班學生定期進行閱讀評量，每次評量時，以正在學習的年級水準課文為材料，限定時間讓學生朗讀課文，然後記錄學生的正確率和錯誤型態，並計算出閱讀流暢性反應。這是屬於下列哪一種評量方式？
- (A) 動態評量
- (B) 功能評量
- (C) 檔案評量
- (D) 課程本位測量
正解：(D)
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19小安是八年級特殊教育學生，聽覺理解與口語表達正常，但識字、閱讀理解和書寫表達困難。他在國語文、社會領域表現低落，學習挫折感重，自信心不足。下列哪一選項個別化教育計畫的規劃較能符應小安的需求？甲、提供學習策略科目課程乙、抽離兩節國文課至資源班進行教學丙、降低國文、社會課程難度與及格標準丁、提供電腦報讀及語音輸入的評量調整
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(B)
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20張老師發現身心障礙學生對圖書館借書流程不清楚，因此把教室模擬成圖書館的情境進行教學，並用檢核表評估學生在借書流程及和櫃檯人員互動的表現。下列哪一選項較符合該評量之特性？甲、符合真實情況乙、評分標準明確丙、比紙筆測驗省時與便利丁、有利發展歸納學習能力
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(A)
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21五年級的小睿腦部開刀後，出現智力輕微損傷與顯著行動困難，下課時只能坐在位置上讓他感到很沮喪。專業團隊評估他可以藉著輪椅以提升行動能力，下列哪一種輪椅較適合小睿使用？
- (A) 電動輪椅
- (B) 擺位輪椅
- (C) 運動輪椅
- (D) 站立式輪椅●
正解：(A)
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22身心障礙學生小強的學習目標為「能在不同場域中租借 YouBike」。教師先在教室中進行 3 次情境模擬，教學中提供口語、肢體與手勢引導，接著帶小強到學校附近及公園旁的 YouBike 租借站練習，教師持續給予相同提示，但教學成效不彰。根據上述教學流程步驟，下列何者較可能是學習目標未達成的原因？甲、教學情境過度多樣化乙、教師所提供的提示未逐步褪除丙、教師提供的支持與協助不夠多元丁、未先實施模擬情境評量即進行後續教學
- (A) 甲乙
- (B) 甲丙
- (C) 乙丁
- (D) 丙丁
正解：(C)
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23黃老師與資源班柯老師一起進行二年級的數學教學。乘法單元的第一節課教學結束後，第二節課開始他們將全班分成一大組和一小組，黃老師帶大組同學計算九九乘法，柯老師帶小組同學透過具體物操作理解乘法概念。這是屬於下列哪一項的合作教學模式？
- (A) 團隊式教學(team teaching)
- (B) 分站式教學(station teaching)
- (C) 平行式教學(parallel teaching)
- (D) 替代式教學(alternative teaching)
正解：(D)
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24小偉是三年級特殊教育學生，併有注意力不足問題，導致無法完整口語描述一件事情的經過。識字能力與同儕無異，但閱讀理解有明顯困難；身上常有異味，書包抽屜都很凌亂，課本和文具常找不到；遇到考試時容易焦慮或出現肚子痛症狀。下列哪一選項是小偉較需要優先安排的課程科目？甲、溝通訓練乙、學習策略丙、生活管理丁、社會技巧
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(C)
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25小亮反覆出現分數加法的錯誤，資源班老師想運用錯誤類型分析的診斷方式了解小亮的學習困難，下列哪一選項的順序較為適當？甲、推論出小亮可能的錯誤原因乙、收集小亮足夠的練習作業樣本丙、分析小亮的反應以歸納錯誤類型丁、讓小亮說出他如何算出分數加法
- (A) 甲丁乙丙
- (B) 乙丙丁甲
- (C) 乙丙甲丁
- (D) 丁乙丙甲●非選擇題（占 30 分）
正解：(B)
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教師資格考試（教檢） 課程教學與評量（身心障礙組） 其他年度
- 114 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組）（25 題）
- 113 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組）（25 題）
- 112 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組）（25 題）
- 111 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組）（25 題）
- 110 年 特殊教育類科 課程教學與評量（身心障礙組）（25 題）
題目與標準答案來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）。最後更新：。